先判断语言不足是学术英语还是日常英语不足
计划进入新加坡华中国际学校国际文凭大学预科课程的学生，如果语言基础不足，第一步要区分两个层面：日常英语交流和学术英语。日常英语能应付简单对话，不代表能适应国际文凭课程中的论文写作、资料分析和课堂讨论。学校入学评估通常更偏向学术英语，包括阅读复杂文本、完成规定字数的写作以及用英语表达学科观点。
家长可以通过一次非正式的摸底来判断：让学生阅读一篇英文说明文并复述要点，再写一段一百五十词左右的观点短文。如果复述只能抓取零散信息，写作中句子不完整或词汇单一，说明学术英语尚未达到国际文凭预备课程的要求。此时不宜直接申请国际文凭大学预科课程，应先安排过渡阶段，避免入学后因语言压力导致学科成绩下滑。
主路径：先读国际文凭预备课程，再衔接大学预科
对语言基础不足但学术潜力较好的学生，主选方案是先进入华中国际学校的国际文凭预备课程。中三和中四阶段的预备课程不仅帮助学生适应英文授课，还会逐步训练批判性思维、报告写作和口头表达。与直接进入国际文凭大学预科相比，这个路径给了学生一年至两年的语言缓冲时间，可以更从容地建立学术英语能力。
选择这条路径的前提是学生年龄和年级仍然匹配，且学校确认有名额。申请时需要参加入学评估，但即使英语暂时不理想，预备课程的评估门槛通常低于直接进入国际文凭大学预科。学生可以在这段时间内提升英语，同时熟悉国际文凭课程的学习方法和评估方式，为之后的选课和学业做好准备。
备选路径：暂缓入学，专项提升学术英语
如果学生年龄偏大、年级无法向后调整，但英语又明显不足，备选方案是暂缓一个入学批次，先进行三至六个月的专项英语提升。这段时间应把重点放在学术阅读、说明文和议论文写作、课堂笔记以及口头报告方面，而不是只上一般的日常英语课程。学术英语训练的素材可以包括科学类短文、历史论述、数学英文题目和新闻评论。
家长可以根据学生的时间安排选择全日制英语课程或课外强化，但应确保训练内容和国际文凭课程的实际要求相关。每周至少完成两篇限时写作、若干篇阅读理解和一次口语表达练习。提升期间不必急于报名学校评估，等模拟测试成绩稳定在目标区间后，再正式申请，成功率会比仓促考试更高。
入学评估前要重点训练任务型写作与阅读
华中国际学校的入学英语评估通常会包含阅读理解、语法和写作任务。语言基础不足的学生在准备时，应特别关注任务型写作，例如写邮件、报告、评论或提出建议等。这些题型与国际文凭课程中的作业形式较为接近，能反映学生组织观点和选择恰当语言的能力。很多学生口语不错，但在写作中缺乏结构，观点跳跃，这是评估中的常见失分点。
阅读部分需要注意能从文章中提取关键信息，并回答需要推理的题目。平时可以练习阅读长度在三百至五百词的英文材料，限时完成，并尝试用自己的话总结段落。数学评估中的英文题干也是一个隐性语言测试，学生要熟悉常见的数学术语和指令，例如 compare、solve、estimate、justify 等。
国际文凭大学预科课程语言要求高，不能只靠面试通过
部分家长认为面试表现好就能弥补语言不足，但国际文凭大学预科课程的语言要求是持续性的，入学后学生需要完成多门学科的英文论文、口头评估和拓展性论文。即使面试通过，学术英语不足也容易在课程学习中暴露。学校在评估时不仅看能否对话，更看能否用英语进行有效学习。
因此，语言基础不足的学生不要把目标定在“通过入学考试”，而应定在“能独立完成预备课程的学习任务”。这个标准更高，但更符合后续升学需要。家长可以请现任英语老师给出评价，或参考学生最近一次标准化英语测试的写作和阅读得分。如果处在中等偏下区间，建议继续预备阶段，而不是冒险进入国际文凭大学预科课程。
风险：拖延提升会导致入学后课程吃力
语言基础不足的常见错误是继续观望，总以为进入全英文环境后自然就能跟上。实际进入国际文凭课程后，学科难度和语言要求同时上升，学生常常没有足够时间补基础。与其在入学后挣扎，不如在申请前集中解决语言短板，哪怕推迟一个学期入学，也比进入课程后反复补救更有效。
另一个风险是只报普通英语班而缺乏学术训练。普通英语课程偏重日常交流和语法练习，难以覆盖国际文凭课程需要的学术阅读和写作。家长在选择提升方式时，应确认课程内容包含学术作文、学科阅读和口头展示，否则提升效果可能有限。
下一步：获取语言能力诊断并锁定预备课程
建议家长先请学校或语言教师做一次学术英语诊断，明确学生与目标要求之间的差距。随后根据差距大小选择主路径或备选路径，并向学校确认国际文凭预备课程和国际文凭大学预科课程的名额与申请时间。准备过程中保留至少一个完整的提升周期，不要等正式考试前几周才开始突击。
如果学校反馈语言差距较大，可以先从预备课程开始，不急于一步到位。语言能力提升需要用阶段目标来检验，例如每两个月做一次限时写作和阅读测试，观察成绩变化。这样在正式申请时，家长和学生都能更有把握地做出是否进入国际文凭大学预科课程的决定。